来自外研社早教中心的 范老师 回答：

      宝宝与妈妈分离时，会出现分离焦虑是正常的。分离焦虑是整个儿童时期较常见的情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同罢了。宝宝长到5、6个月大的时候，就会认定一个特定的对象，与她产生密切的依附关系，这个对象通常是与宝宝最亲密的妈妈。他的眼睛会一再地搜索妈妈，看到时，就会高兴得手舞足蹈，但只要妈妈一离开，宝宝就会出现害怕和哭泣的行为。在这个时期，要尽量让宝宝感受到父母的爱，满足他对安全感的需求。等到大概两岁以后，宝宝的分离焦虑就会逐渐减轻，借着探索环境的方式发展自我独立的能力，直到宝宝3岁时，开始和其他人互动，分离焦虑症的情形也就逐渐地消失了。
1-2岁的孩子注意力不稳定、情绪变化快，因此，这种转移策略是一种比较有效的解决方法。比如，在家长与孩子告别时，其他看护者（比如老人或保姆）可以用这样的话来吸引宝宝的注意力：“宝宝，带你去楼下花园里玩好吗？”“宝宝真棒，会自己用小勺了”；“哇，今天的菜真香啊，味道一定好极了，宝宝快来尝一尝”等等，通过言语的说服、引导，以达到缓解焦虑的目的。此外，也可以采用一些游戏的方法来缓解宝宝的分离焦虑。

来自外研社早教中心的 吴老师 回答：

      这种情况属于分离焦虑现象。所谓分离焦虑，是整个儿童时期较常见的情绪障碍。您的宝宝跟您有较强的依赖关系，有您在，宝宝内心觉得安全，相反则感觉害怕而出现的情绪反应。这种现象每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同罢了。有些孩子面对陌生人或陌生环境，丝毫没有陌生害怕的情形，而且还能和别人玩得很开心。

在这个时期，父母要尽量让宝宝感受到爸妈的爱，满足他对安全感的需求，宝宝的分离焦虑就会逐渐减轻，借着探索环境的方式发展自我独立的能力，直到宝宝3岁时，开始和其他人互动，分离焦虑症的情形也就逐渐地消失了。但是，孩子入学以后，环境改变，可能又引发他另一波的分离焦虑症。
分离焦虑的表现，主要是与宝宝的认知能力有关。一般成人具有物体恒存的概念，但是宝宝却还没有发展出来，在他的认知里，物体离开久了就等于是完全消失，他必须感觉到物体或是人的存在，才能安心。
转移策略是一种比较有效的解决方法。比如，在家长与孩子告别时，其他看护者（比如老人或保姆）可以用这样的话来吸引宝宝的注意力：“宝宝，带你去楼下花园里玩好吗？”“宝宝真棒，会自己用小勺了”；“哇，今天的菜真香啊，味道一定好极了，宝宝快来尝一尝”等等，通过言语的说服、引导，以达到缓解焦虑的目的。
此外，也可以采用一些游戏的方法来缓解宝宝的分离焦虑。

来自外研社早教中心的 范老师 回答：

这种情况属于分离焦虑现象。所谓分离焦虑，是整个儿童时期较常见的情绪障碍。您的宝宝跟您有较强的依赖关系，有您在，宝宝内心觉得安全，相反则感觉害怕而出现的情绪反应。这种现象每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同罢了。有些孩子面对陌生人或陌生环境，丝毫没有陌生害怕的情形，而且还能和别人玩得很开心。

在这个时期，父母要尽量让宝宝感受到爸妈的爱，满足他对安全感的需求，宝宝的分离焦虑就会逐渐减轻，借着探索环境的方式发展自我独立的能力，直到宝宝3岁时，开始和其他人互动，分离焦虑症的情形也就逐渐地消失了。但是，孩子入学以后，环境改变，可能又引发他另一波的分离焦虑症。
分离焦虑的表现，主要是与宝宝的认知能力有关。一般成人具有物体恒存的概念，但是宝宝却还没有发展出来，在他的认知里，物体离开久了就等于是完全消失，他必须感觉到物体或是人的存在，才能安心。
转移策略是一种比较有效的解决方法。比如，在家长与孩子告别时，其他看护者（比如老人或保姆）可以用这样的话来吸引宝宝的注意力：“宝宝，带你去楼下花园里玩好吗？”“宝宝真棒，会自己用小勺了”；“哇，今天的菜真香啊，味道一定好极了，宝宝快来尝一尝”等等，通过言语的说服、引导，以达到缓解焦虑的目的。
此外，也可以采用一些游戏的方法来缓解宝宝的分离焦虑。

来自外研社早教中心的 李老师 回答：

顽皮的宝宝常常令家长付出加倍的精力和体力，效果不如意时，确实令家长头疼。这是因为，对顽皮孩子的家庭教育，有其特殊之处。
首先，顽皮孩子往往具有如下特点：
（1）精力旺盛，有较超常的能量。到了2岁以后，随着自主性不断建立，探索意识增强，其表现是不知疲倦，“出格”行为也往往增多。
（2）逆反心理比同龄幼儿突出。一般，幼儿到了2岁后，都有不同程度的叛逆行为，但顽皮的宝宝表现更突出。
（3）自主性较强，有表现欲。他们的“大胆”、勇敢，在幼儿身上，由于其认知经验有限等限制，表现为“破坏性”倾向，但加以耐心、积极引导，则可以是富有创造性的。
（4）其“出格行为”常引致不理解和限制。
幼儿个性上的顽皮，其实是“智慧的表现”，由于其思维敏捷、富有创造性、不墨守陈规，因而是幼儿一种非常可贵的品质，加以引导，其创造潜能会得到符合社会需要的发展。如果成人的教育和引导不理解幼儿内心世界、不符合其身心发展特点，可能会使幼儿内心积聚的能量朝着更加与成人逆反、更加自我表现、更加“出格”的方向发展。因此，您可以尝试以下做法：
（1）多从正面积极地理解您女儿。她的顽皮不是“故意”出格，而只是一种天性潜力的发挥。比如，她上早教课不认真，您可以主动询问， 看是不是她又发现了什么更有趣的东西，或老师生动的讲课内容触发了您女儿的什么“奇思妙想”、与老师不一致的想法，致使不能继续认真听课，了解她当时想法的真实情况后，才好进一步帮助她应对，使她旺盛的精力有适当的出口和表达渠道。还拿这个例子来看，如果您女儿是前者，您可以建议她尝试下课以后去玩这个有趣的东西、上课时先听讲；如果是后者，您可以建议宝宝可以举手表达自己的看法等。
（2）积极疏导您女儿精力的表达渠道。对待顽皮幼儿，切忌简单压制、粗暴干涉，因为这会使宝宝本来旺盛的精力得不到疏导，探索欲望得不到实现，宝贵的创造性潜力有可能被埋没，而这时期幼儿要获得发展的自主性则一味地表现为“逆反”心理的加强，就象您说的“不让她做的事情她非要去做”。相反，应该在理解的基础上，疏导您女儿的精力，使其朝良性轨道发展。再顽皮的孩子，如果在内心得到理解，在精神上得到接纳和认可，都能够化“玩皮”为“不顽皮”，而将精力升华创造力。

来自外研社早教中心的 吴老师 回答：

孩子不愿意爽快地承认自己犯的那些小过失，同时还能帮自己编造出各种理由和借口。面对这些小谎言和狡辩，很多父母都会大惊小怪地给孩子扣上“不诚实”、“爱说谎”的帽子。其实，这个年龄的孩子，是不可能本能地承认自己犯了错误的。能够懂得规则以及违背规则带来的后果，是孩子在这个阶段正在进行和完成的一个生长发育“作业”。不过，这种“不承认”“辩解”“推脱”从某种角度上看也是一个好的信号：它说明孩子已经知道自己做的事情并不是一件“光明正大”的事。因此，就更需要家长的耐心对待，因为，孩子需要在父母的关注、理解和指导之下，才能够建立起道德意识，使自己的行为更真诚和善良。在孩子的眼中，推卸责任是躲避麻烦的最简单有效的方法。孩子能够做到敢于承担，还是需要父母的帮助与耐心，可以给孩子一个参与解决问题的机会。如果孩子实在觉得直接说出道歉的话来很难办，那么家长也不必强求，毕竟最终的目的是让孩子认识到自己的问题出在哪里，帮助孩子树立正确的是非观念。不妨试试下面的方法：用笔写出来——和孩子一起，把“对不起”这三个字大大地写在纸上，在他不愿意开口的时候，定会想到它。抱一抱孩子——此时的孩子可能最需要家长的谅解与安慰，那么，拥抱的确是一种温柔的方式。问问孩子——问问孩子“是不是你刚才做得不对？”孩子点了头，就说明他已经知道，何必再计较非得用那三个字呢？

来自外研社早教中心的 吴老师 回答：

3岁左右孩子的自主能力和自我意识进一步发展，他们想要独立于父母自己做事情，并开始对自己的行为负责任；同时，他们会有很多令人头痛的表现，比如固执己见，不肯轻易放弃自己的要求，遇到不同意见会吵闹，不听劝告，不肯听从成人的安排和规范等。这就是几乎所有孩子都会出现的第一个反抗期，是儿童心理发展的一个必经阶段，家长不必过于担忧。但在日常生活中，父母要对孩子更加关心、照顾，考虑孩子自主的心理需求，采取正确的方法对孩子进行教育引导。切不可因为孩子的自我主张和逆反，采取置之不理或批评斥责的方法对待孩子，否则只会激起孩子更强的反抗。再者，如果家长将孩子的事情全部代劳处理，也不利于孩子自主性的发展和独立能力的提高。相反，家长要耐心倾听孩子的想法，在一些不违背原则的情况下，尊重孩子的决定，比如，在穿衣服的问题上，孩子想夏天穿裤子，家长可以同意，感觉到热了，孩子自然会要求更换凉快的衣服，自动纠正自己的错误。因此，只要父母的态度正确，不急不躁，给孩子一定的自主空间，孩子是能顺利渡过反抗期，进入一个新的发展阶段。

来自外研社早教中心的 吴老师 回答：

宝宝打人挠人的原因很多，比如自我意识萌发，主张自我；交往技能较差，通过打人挠人表达自己；寻求他人的注意；身体不适等等，一旦家长在开始出现打人、挠人的时候没有有效制止，孩子很快就会形成习惯。从家长的表述来看，宝宝在打人挠人之后，还挺开心的，可见，宝宝并没有将打人挠人的行为看成是错误行为，而是当做一种和他人之间的互动。但这种带有攻击性的行为是一定要纠正的，否则对于孩子的性格和社会交往将会带来很大的危害。首先，家长在于宝宝的日常交流中，请宝宝说说自己打人挠人的原因，知道问题产生的原因，才好对症下药。3-4岁的宝宝也具有了一定的语言表达能力，但是，家长在倾听的时候要耐心，态度温和，不要带有不满或其他负面的情绪，否则，宝宝会认为家长在责问或批评自己，达不到了解宝宝真实想法的目的。其次，针对宝宝的原因，家长和宝宝一起商量提出解决的办法，用其他方法代替打人挠人的方法。比如，告诉宝宝有哪里不舒服，或者有什么需要的时候，可以告诉爸爸妈妈，这样问题很快就可以解决。在这个过程中，家长要向宝宝讲解不能打人挠人的道理，告诉宝宝，被打的人，心里会非常难过，然后和宝宝一起制定一个规矩，或者约定，让宝宝有意识地控制自己的行为。当宝宝有进步时，家长要及时给予肯定和鼓励。再次，家长也要注意自己的行为，千万不要有打人的行为出现。孩子改正不良习惯，肯定要有一个过程，不可能一撮而就，期间还会出现打人挠人的现象。家长对此要有耐心，并予以理解。如果像案例中的家长这样，也还手打宝宝，宝宝就会模仿，强化宝宝打人的行为，而且家长和宝宝之间的约定也很容易被破坏。最后，家长还要注意，宝宝在家里打人挠人的时候，一定要清晰明确的告诉孩子这是错的。大家都很不喜欢。有些家长在宝宝打自己和挠自己时态度不明确，有时候还会觉得很好玩，觉得不需要和孩子一般见识。这对孩子的大人挠人行为反而是一种促进，孩子会觉得这是一种很有意思的互动。总之，针对宝宝打人挠人的行为，家长一要了解原因，二要通过讲道理、亲子共同遵守约定、及时鼓励等策略，让宝宝产生控制行为的内部力量，弱化宝宝的行为，直至彻底改正。

来自外研社早教中心的 吴老师 回答：

3岁以后的孩子自我意识进一步成熟起来，他们会有一些自己的想法，并且希望能够按照自己的愿意来进行。同时这个阶段孩子的表达能力有限，当愿望不能实现的时候，他们不知道该如何与家长协商与沟通，通常会采用发脾气的方式来发泄自己的受挫情绪。在这个阶段父母要对孩子更加关心、照顾，考虑孩子自主的心理需求，当孩子发脾气的时候要尽量温和耐心、不急躁。切不可因为孩子的自我主张和逆反，采取置之不理或批评斥责的方法对待孩子，这样只会激起孩子更强的反抗。家长可以和孩子进行一些约定，例如：不要乱发脾气，有话好好说。要学会告诉别人你想要做什么等等，教孩子掌握沟通的方式方法。如果孩子的要求是不合理的，家长也不要太着急否定，可以请孩子说说想要做这件事情的理由，并且坦诚的说明自己的想法。这样简单的协商会让孩子觉得父母对自己的尊重，自主的需要得到了满足，也许就不会乱发脾气了。

来自外研社早教中心的 严老师 回答：

爱哭不利于孩子自信和坚强个性的养成。家长应该想办法帮助小语改掉爱哭的习惯，可以从以下几点入手：①当孩子遇到问题时，家长不要一听见他的哭声就紧张地回应他，而要让他先停止哭泣，把问题说出来，锻炼他不要每一次有事就用哭来表达情绪。不过，要给予他充分的时间去平复情绪，要他立即停止哭泣是不可能的。父母先清楚地把意图说完，然后静静地陪在一旁，等他平复下来。②平时父母对于孩子的任何问题，都要认真回答，让他们学习如何用语言来表达意见，不要遇到问题就哭。③当孩子一不如意就哭起来的时候，决不能因此而照他的意思去做，因为他们会习以为常，以这种方式要求父母为他做事或得到一些东西。所以，家长一定要坚持自己的立场，不要轻易向孩子无理哭闹让步，让他知道哭泣并不能为他带来他想要的东西。④对年龄较大的孩子，有必要向他解释动辄哭泣是一种错误的行为，教导他遇到问题应该立即想办法去解决。例如，遇到问题而自己不能解决时，可以告诉父母，向父母求助；有任何需要或病痛时，可以直接向父母说明。⑤称赞一些他认识的不爱哭的孩子，并鼓励他向这些孩子学习。

来自外研社早教中心的 严老师 回答：

孩子的性格是多种多样的，有的孩子更愿与别的孩子一起玩，我们称之为社交型；有的孩子比较喜欢独自玩，我们称之为非社交型。这两种情况都是正常的。当然，对不太爱和小朋友们玩的孩子，我们总是希望他多和别的小朋友一起玩，以便长大了更能适应社会。那么，为了让孩子多和别的小朋友玩，首要的是提供机会，多让他接触小朋友，多带他到有小朋友的亲友家去串门。一开始他可能不习惯，但时间长了，会看到效果。另外，孩子在幼儿园，已有很好的集体环境，最好和老师沟通一下，让老师有意识多安排他和其他小朋友交流的机会。不过，这个过程可能是缓慢的，不能操之过急。针对孩子脾气倔强、不听话这种逆反心理的产生，有孩子生理和心理特点的原因，也有父母教育不当、不理解孩子的原因。父母应顺应孩子的生理和心理成长，逐步改变教育方法。要尊重孩子的独立性，给他们一定的自主空间，与孩子平等的对话。只有了解孩子的内心世界，与孩子建立基本的信任和理解，成为孩子的知心朋友，才能缩短与孩子的距离，建成交流的平台。

来自外研社早教中心的 刘老师： 回答：

这种冷处理的方法是有效应对宝宝生气情绪的方法之一。在宝宝生气并且表现方式激烈的时候，先不和宝宝说话，彼此冷静，给出足够的时间和空间让孩子学习自己调节情绪。在这个时候大人一定要冷静、坚持自己的原则，有的时候宝宝如果很闹腾，家长也跟着吼，最后还是屈服了，那就反而会强化了宝宝的不合理要求。教育孩子最好要在孩子心平气和，等宝宝稍微平静后再跟宝宝讲道理，让他想想刚才自己应不应该乱发脾气。

需要注意的是，冷处理的方法尺寸要适度把握，如果家长把握不当，冷处理容易发展为冷暴力。

来自外研社早教中心的 张老师： 回答：

从儿童心理学的角度分析，这个年龄段的孩子，对于所有没见过的东西都是充满好奇的，对于这些广泛的兴趣以及不断探索行为，对于孩子的智力、创造力以及动手能力的发展是非常有好处的。当然，这个时候的儿童也正处于身体发育的重要阶段，需要让他们经常进行户外活动，因而对一些需要相对静止的活动，比如看书、画画、练琴等，总会坚持不了多久就会感觉疲劳。这个时候，如果家长一直坚持让孩子长时间坐住不动，可能会适得其反，让孩子对所从事的活动产生厌倦感，从而失去兴趣。

在这种情况之下，家长也可以采取相应的策略。给孩子鼓励就是有效的方法之一。这一点，璇儿妈妈做得很好。其实，就算是做什么都没有持久性的孩子，可能在做某件事情的时候，也能够做到持续几个小时，每个孩子的兴趣点不同。做什么游戏从事什么活动并不重要，重要的是家长要有一双善于观察的眼睛，发现孩子喜欢的游戏，可能的话自己也参与进来，在参与的同时，给孩子适当的指导，让孩子建立起自信心，既起到鼓励的作用，也可以增强孩子的毅力。

来自外研社早教中心的 王老师： 回答：

1-2岁的孩子注意力不稳定、情绪变化快，因此，这种转移策略是一种比较有效的解决方法。比如，在家长与孩子告别时，其他看护者（比如老人或保姆）可以用这样的话来吸引宝宝的注意力：“宝宝，带你去楼下花园里玩好吗？”“宝宝真棒，会自己用小勺了”；“哇，今天的菜真香啊，味道一定好极了，宝宝快来尝一尝”等等，通过言语的说服、引导，以达到缓解焦虑的目的。

来自外研社早教中心的 张老师： 回答：

从教育心理学角度来看，孩子的社会交往跟认知发展是一样的，有一个最近发展区，比如3岁，孩子虽然还没有完全出现交往行为，但是她已经有交往和合作的潜能，因此呢，他的交往处在最佳发展区，这时候，只要我家长适当引导，孩子的潜能就会表现出来，出现交往和合作的行为，而3岁多，正是家长和老师引导孩子的最佳时机。

从幼儿心理发展规律来看，3岁以后，在言语、情感、行动等方面，都表现出一定的合作倾向，同时此阶段又是智力发展、个性形成的启蒙时期，这时候的幼儿最容易接受新生事物，并且已经初步具备各种能力，他们能在家长或老师的引导和训练下，正确有效的完成各项指令。另外，同伴关系对幼儿心理发展也起着成人无法替代的特殊作用。

根据以上两个角度，就可以清楚了解到，3-4岁的幼儿不仅是培养合作意识的敏感期，而且其合作意识已经萌芽并且正在逐步发展，因而有必要采取一定的措施进一步增强幼儿的合作意识，使其提高交往能力，为将来更好的适应社会生活奠定基础。未来社会是一个竞争与合作并存的社会，“学会交往”、“学会合作”是时代赋予人才的基本要求。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。

来自外研社早教中心的 王老师： 回答：

分离焦虑是整个儿童时期较常见的情绪障碍，每个孩子都可能会有，只是轻重程度不同罢了。有些孩子面对陌生人或陌生环境，丝毫没有陌生害怕的情形，而且还能和别人玩得很开心。

3、4个月大的宝宝，已经能够区别熟人与陌生人的不同，进而对陌生人产生恐惧及逃避的反应。

等到宝宝长到5、6个月大的时候，会认定一个特定的对象，与他产生密切的依附关系，这个对象通常是与宝宝最亲密的妈妈。他的眼睛会一再地搜索妈妈，看到时，就会高兴得手舞足蹈，但只要妈妈一离开，宝宝就会出现害怕和哭泣的行为。

在这个时期，父母要尽量让宝宝感受到爸妈的爱，满足他对安全感的需求。等到大概两岁以后，宝宝的分离焦虑就会逐渐减轻，借着探索环境的方式发展自我独立的能力，直到宝宝3岁时，开始和其他人互动，分离焦虑症的情形也就逐渐地消失了。但是，孩子入学以后，环境改变，可能又引发他另一波的分离焦虑症。

分离焦虑症的表现，主要是与宝宝的认知能力有关。一般成人具有物体恒存的概念，但是宝宝却还没有发展出来，在他的认知里，物体离开久了就等于是完全消失，他必须感觉到物体或是人的存在，才能安心。