来自外研社早教中心的 范老师 回答：

宝宝的早教从胎儿时起就已经开始了。布奇目前适合于1-6岁的宝宝使用，建立您在宝宝1岁左右的时候，选择布奇。

来自外研社早教中心的 袁老师 回答：

您的问题我们分两步来看。首先，看一下顽皮儿童的身心发展特点，然后针对特点，我们来看一下家庭教育方案。
顽皮儿童身心发展，通常具有以下特点：
（1）精力旺盛，有较超常的能量。他们天性爱冒险、好奇心强，到了2岁以后，随着自主性不断建立，探索意识增强，其表现是不知疲倦，“出格”行为也往往增多。
（2）逆反心理比同龄幼儿突出。一般，幼儿到了2岁后，都有不同程度的叛逆行为，但顽皮的宝宝表现更突出。
（3）自主性较强，有表现欲。他们的“大胆”、勇敢，在幼儿身上，由于其认知经验有限等限制，表现为“破坏性”倾向，但加以耐心、积极引导，则可以是富有创造性的。
（4）容易被环境“拒绝”、“排斥”。除了家庭这个充满爱的个性化环境，其他环境下，由于是“集约化”“规模化”秩序，“顽皮”的行为特点由于破坏了“制度”、“标准”，容易被贴上“捣乱”、“恶作剧”等标签，不被理解甚至排斥。2、3岁的幼儿是不具备道德上“恶”的特点的，排斥的环境对幼儿心理易导致负面情绪，带来挫伤、孤独或更加叛逆。
顽皮，其实是“智慧的表现”，由于其思维敏捷、富有创造性、不墨守陈规，因而是幼儿一种非常可贵的品质，加以引导，其创造潜能会得到符合社会需要的发展。如果成人的教育和引导不理解幼儿内心世界、不符合其身心发展特点，可能会使幼儿内心积聚的能量朝着更加与成人逆反、更加自我表现、更多“出格行为”的方向发展。
其次，在了解了顽皮儿童的一些特点后，我们来看一下您宝宝的家庭教育方案。
（1）需要有心理准备，付出更多精力来陪伴和耐心的引导。
幼儿具有旺盛的精力、体力，有强烈的表现欲和创造性，但他们经验是非常有限的，因此，具有“顽皮”个性的幼儿家长，相应也需要付出较多的精力来陪伴和引导。
（2）明确教育方向。
对待“顽皮”特点，常常有两种截然不同的态度：一种视其为“异类”、“刺头”，另一种视其为有创造性、有潜力。显然，不同的态度势必对其有不同的“待遇”：前者努力使其与众人“统一步调”；后者会加以呵护、改正不良习惯，促使其发挥潜力、取得成功。
您的宝宝已经上幼儿园，在班中是较小的，他的顽皮会带来比其他小朋友更多的不适和矛盾，您需要细心询问、观察，了解情况，积极疏导、帮助他面对环境中的“排斥因素”，使潜力得到发展空间。
（3）作宝宝坚强的精神后盾。
顽皮的宝宝与社会可能会有更多的“碰撞”和“摩擦”，因此家长负有担当呵护宝宝柔弱的内心世界的责任，理解宝宝的身心特点及精神情感世界，作坚强的精神后盾。在爱中鼓励、接纳，在爱中建立规则、进行批评。在父母作坚强精神后盾的基础上，幼儿的自主性就会被用在其它能力的发展上，诸如语言能力、社会交往能力等上，而不会令宝宝把神经敏感点放在争夺自主性上，为了自我表现而一味逆反。在配合老师的教育上，多以倾听宝宝、引导宝宝为主，而不盲目压制宝宝“服从”制度。
您的宝宝还不满三岁，内心还没有道德意义上的“故意”，耐心引导，看到可贵品质的一面，就会化解“玩皮”，使其成为充满创造力的宝宝。

来自外研社早教中心的 吴老师 回答：

杜曼闪卡是旨在开发幼儿右脑潜力的右脑训练方法，它强调开发宝宝潜力，提高宝宝智力，而不强调让宝宝记住卡片内容；强调用赏识的态度展示卡片，不赞同成果考核等。宝宝现在的表现很不错，语言丰富，这和你们的培养，给她提供的阅读量有很大的关系。杜曼闪卡的使用需要结合杜曼的书来做，知道原理之后，闪卡甚至可以自己做。在此提醒，请购买正版书籍，盗版的闪卡可能是没有使用说明。

来自外研社早教中心的 严老师 回答：

识字的主要途径是阅读，要提高孩子的识字能力要从早期阅读入手。随着阅读经验增加，识字能力也会随之增强的。根据孩子的年龄，从文字比较少，以图画为主的读物开始阅读，开始看不懂时家长可以讲给孩子听，慢慢地孩子就会对阅读产生兴趣。随着孩子阅读兴趣的加强，阅读量增大，识字能力也会增强。另外，所选择读物的文字可以逐渐增加。慢慢地，孩子的识字能力就很容易提高了。

来自外研社早教中心的 严老师 回答：

孩子不喜欢写字主要是由他的年龄特点决定的，4岁的孩子，小肌肉发展还不完善，对他来说写字是一件很吃力的事情。并且，这个年龄的孩子思维特点是形象思维，文字对他们来说太抽象了。对于学龄前的孩子，最重要的不是写字，而是阅读。早期阅读是早期智力开发的重要方法。所以，孩子不爱写字，家长不要过于着急。如果十分希望教孩子写字，可以从涂鸦入手，孩子一般都喜欢涂鸦的，随着年龄的增长慢慢就习惯书写了。至于孩子不注意听讲的问题，这主要是因为4岁的孩子注意力不稳定，不能很长时间地把注意力集中在某一事物上，这需要家长与老师沟通，了解孩子不专心听讲的原因，然后对症下药和老师共同努力帮助孩子学习集中注意力。但不能操之过急，要立足于孩子的年龄特点。

来自外研社早教中心的 刘老师 回答：

父母都希望自己的孩子聪明、能干，可聪明能干的表现形式是各式各样的。每个孩子也展示着他独一无二的个性，并按着自己的轨道运行。但无论怎样，所有的孩子都渴望尊重，渴望理解。家长揣着对孩子成才憧憬的同时，更要学会有耐心。当然，要想得到好的效果，是要建立在对孩子充分了解的基础上。家长不能违背孩子的年龄特点，做出拔苗助长的蠢事来。对于像浩浩这样健康的孩子，只是现在不太会看书，但不等于以后也不会看书，父母不用太着急。要让孩子喜欢看书，家长可以从方式方法上下功夫，逐渐激发孩子对图书的兴趣，培养孩子爱看书的良好习惯。

来自外研社早教中心的 张老师 回答：

其实冬冬的看书方式是幼儿生理特点所决定的。幼儿正处于生长发育的关键期，肌肉和骨骼都很稚嫩，一本正红如成人般地保持一种姿态阅读，很容易造成疲劳，从而影响其阅读的兴趣与效果。看似孩子在不经意地变换姿势，实际上他是在作生理上的自我调整，更何况此阶段孩子的跪、趴、撑、爬就是他们日常生活行为，有趣而自然。作为家长要给予关心的是：孩子的眼睛与书之间的距离不要太近。如有时间，可学孩子的模样，陪他共读，增进亲子关系；如没时间，则不要去随意打扰一个正跪在那里看书的孩子。有时，“随心所欲”并不是一件坏事。相反，不理解孩子，“规矩”太多，反而会让孩子迷失了阅读的兴趣。总之，家长应努力去满足孩子，并营造孩子自我陶醉的阅读场所与心境。

来自外研社早教中心的 刘老师 回答：

虽然我们成人很难理解孩子为何重复想听或读同一个故事，但对于孩子来说，重复有助于知识的积累。幼儿语言开发中的飞跃出现在当孩子认识到页与页之间有联系、图画与词语能讲述故事时，这是一个渐进的过程，就像拼图那样。喜爱的书每读一次，孩子就能知道更多的故事内容；重复的单词与短语，有助于培养他的理解力，为他更好地接受语言信息、表达感受奠定基础；同时，由于对故事的熟悉，会让他感到亲切、心情舒畅。因此，家长应该理解孩子的心理需求。当家长被孩子这种不断地重复听故事的要求搞得实在厌倦时，可以尝试一下把故事录在磁带上放给孩子听。如果2-3岁的孩子已经熟悉了一本书的内容，就能够边听录音边翻看图画书了。家长也可以在孩子对该图书熟悉的基础上不断扩充故事内容，如添加孩子喜欢的角色之间的对话等，以增加情趣。

来自外研社早教中心的 王老师 回答：

0-3岁是儿童成长最迅速的时期，随着孩子生理和心理的变化，他们对图书的需求也不断改变。家长会发现，这一时期的孩子在色彩认知、事物辨认、语言能力上有了很大进步，因此家长在给孩子选择图书时应该注意以下几点：

要考虑孩子的年龄

孩子在1岁左右时，应该选择色彩鲜艳、图多字少、绘图准确的书。书不必太厚，最好一本书就只讲一个简单而有趣的小故事。
1-2岁，孩子的书仍然以图为主，画面可以复杂一些，但绘图一定要准确。有些儿童书中的小动物非牛非马，大人也许看着可爱，但对孩子来说，却起着一种误导作用。
2-3岁孩子的书内容可更丰富了，画面可以更复杂，文字也可相应增加。此时的画面就可以抽象一些了，只要抓住特点，变形也不要紧。因为，此时孩子已基本上能掌握小动物的主要特征，抽象可增强他们的想像力。
3岁时，选书的重点将从以画为主向以字为主转移。故事的内容要生动有趣，有寓意，包含常识的讲解和正确的道德观。

选书不一定要选特定的“儿童读物”

孩子过了2岁之后，书的范围、内容都可以多样化。比如，结合孩子喜爱的玩具选书，不仅可以提高孩子看书兴趣，而且还能增加孩子在某一方面的知识，使孩子在玩的过程中学到有益的知识。例如，有些孩子偏爱汽车，对与汽车相关的知识都表现出极大的兴趣，家长不妨从“专业”书中选择一些让孩子看，同时，做一些深入浅出的讲解。一些原以为孩子根本学不了的知识，在边玩边学中孩子却能很快掌握。

要注意内容的准确性和健康性

要选择适合幼儿理解、语言优美的图书。例如：古今中外的一些优秀童话故事等。这些童话故事不仅能够陶冶幼儿的情操，培养幼儿高尚的品格，而且能够使幼儿感受到语言的优美，逐步积累对这些童话故事的理解。有些家长想，幼儿以正看不懂，买书往往只注意趣味性；当孩子就书中内容提问时，也往往敷衍一句，糊弄过去。这看似小事，但却为孩子读书不求甚解埋下了伏笔。而且，3岁是记忆的关键期，在这时给孩子的错误知识，孩子可能因“先入为主”而始终当作正确来掌握。

来自外研社早教中心的 刘老师 回答：

应该选B。好奇是宝宝的天性，2-3岁的宝宝由于经验有限，常常会问很多“为什么”。当宝宝对某项事物产生兴趣的时候，他就会坚持不懈地打破沙锅问到底。面对宝宝的这种好奇心，家长需要认真对待，不要随便应付，更不要用成人的思维来约束宝宝的想象。要满足他们的好奇心，不仅仅在于直接给予答案，还可以借此机会和宝宝一起去探索发现，共同寻找答案。

来自外研社早教中心的 严老师 回答：

应该选A。孩子对事物的认识直接受到其原有经验的影响。在喝开水对身体好这个原有经验的影响下，童童出现了给花浇开水的想法和做法。这在大人看来是不合乎逻辑的，但是这在幼儿已有经验和认知结构上却是极其合理的，合乎他的“自身逻辑”。这时候，如果单纯地告知孩子答案，并不能让孩子信服。你应该支持他的探索活动，适当的时候给予引导，在探索过程中帮助孩子调整他的认识，并鼓励他将探索活动深入下去。如果选B，说明您对孩子的关注和理解还不够。如果选C，您虽然肯定了孩子主动浇花的“善意”行为，但是仅仅告诉孩子用开水浇花，花会死，也是不能让孩子信服的。

来自外研社早教中心的 张老师 回答：

答案选B。对于3-4岁，刚认识1到10的儿童来说，立即学习加法并不合适。孩子认识了数字1-10，并不代表理解数字1到10的具体含义，知道数字在生活中的实际应用方式。因此，家长可以先通过生活中的数学游戏，如拿筷子、数水果、看商品价格等方式，让孩子了解数字1-10的含义和应用，帮助孩子打下坚实的数概念基础。选择A 、C，说明您对孩子数学能力的培养很重视，但对孩子的数学水平还不清楚，你的教育努力可能得不到你期望的效果。

来自外研社早教中心的 刘老师 回答：

首先要恭喜您，您家的宝宝在记忆力和认知发展上非常出色。拼图对于培养宝宝记忆力和精细动作很有帮助。市面上的拼图很多，鉴于您家宝宝的能力，建议您可以选择拼图块稍微多一点，图案稍复杂的产品，同时，您也可以改变下先示范再拼图的游戏方式，尝试让宝宝独立去完成拼图。由于2-3岁是孩子模仿、认知、观察、语言等方面的能力飞速发展时期，因而对事物的记忆不仅是无意、形象的，而且也开始蒙发了一定的有意记忆。这个时候我们也可以采取其他方式来帮助他发展记忆能力，比如，帮助成人记事情、回忆自己的玩具物品、模仿动物的行为动作等，但是切莫单纯地为了让宝宝记住某事而刻意锻炼，让宝宝在游戏的同时，不断发展，相信宝宝会给您更多的惊喜。

外研社儿童发展中心的严老师 回答：

乍一看，浩浩拆闹钟是一种破坏性行为。但其实这是浩浩好奇的一种表现，它反映了浩浩想了解事物的一种强烈愿望和认识兴趣。浩浩之所以拆卸闹钟，可能只是想探究闹钟为什么会走动、会报时。因此，当您遇到孩子类似情况时，不要立即就斥责他，您可以询问浩浩为什么这样做。如果浩浩确实是在探索，您应该支持他，适当的时候还要参与其中，给予他帮助，让浩浩的探索活动更深入地进行下去。